职教智慧课堂范例

职教智慧课堂范文1

一、一堂课的评价标准

“评分标准”是评价一堂课的框架，作课者要善于利用评分构成项目来构思自己的课堂教学。采用什么手段去教，在如何突出重点、突破难点、找准疑点上下功夫，特别是突出以学生为主体的教学设计，对课堂内容处理效果达到：对学生有用值得学，有兴趣想去学，容易懂愿意学，操作简单肯上手，从而引导学生主动参与、亲身实践、思想、合作探究。而评分标准大多是结论性描述，对作课者的要求很明确，但涉及学生学习方面标准条款却没有，使得评课侧重评教甚至只评教。课堂的成功与否在于通过老师讲授，学生的状态是否发生了改变，又处在什么水平，有一个客观的对比，从而评价老师课堂教学的贡献大小。因此应增加评学方面的项目，同时考虑学生基础、班级、专业、课型等客观状态不同。

二、课堂教学的有效方法

教育家陶行知先生提出著名的“教学做合一”的教育理念，教学做事一件事，而非三件事。教的方法根据学的方法；学的方法根据做的方法。以“做”为中心，在做中教，在做中学，边做边教，边学边做，将任务驱动教学法、项目教学法、情景教学法……这些好的教学方法是有机地统一在一起，其好处还能避免学生学理论时的不愿学，也避免了学习理论以后进行操作时的易遗忘，由学会做，到会学做。老师组织教学中要注意摒弃被做被听，似听似做，没有效果的第三状态，注重培养学生做事果断，培养要做就做好的习惯。教学做一体化模式的教学重在引导，学生掌握知识的能力会较快很多。学生的学习能力培养，在不断地重复运用中形成了，老师学会了学生学习方法，上课自然就轻松，所以一体化的教学模式应该是我们职业技术的课堂教学的有效方法。

三、选择正确的教学方法

教学方法的设计要遵循学的法子，学的法子依据做的法子，以做定学，以学促教。同时教学方法也要不断创新，像感性教学法让学生动心、动情、动脑、动手；处境教学法用“当……的时候，怎么办？”具体处境操作指导；问题教学法提出问题、思辨问题；项目教学法、生命体验式教学法等。这些教学方式体现了体现在学生发散思维能力的培养，体现老师在礼仪沟通，语言表达、学习能力、信息处理等职业核心能力，因此，开展中师的职业核心能力培训，对提升教学理念，改进教学方法，很有益处。；用简单明了“做”化解复杂的“教”。以简单直接的学做或做事的思路，这是“简易教学法”的思路。揭示学习或教学的本质，是教学进展始终处在学生学习的最近发展区。

四、课前准备要有针对性

课前准备包括教（学）案、PPT、设备等。当教学内容能够用多种形式呈现时，学生学得最好。比较课前准备的素材，用设备讲比较真实，用PPT讲比较直观。素材要倾向于动态的描述，加深学生印象，满足学习欲望，刺激学生大脑皮层兴奋点，增加记忆长度和硬度；有利于教学情境的创设，有利于老师把知识点，按照认知规律，一点一滴渗透在教学情境中，让知识看得见。。

五、精心设计课堂导入环节

老师精心设计导入环节，目的是一上课就把学生牢牢地吸引住，起到先声夺人的效果。导入设计要从教学内容出发，有明确的目的性。导入过程时间不宜过长，一般控制在3-5分钟。导入方法很多，像直接导入（单刀直入）法、实例导入（任务）法、衔接导入（承上启下）法等，导入的形式，一般分两类，一是做铺垫回忆，温故而知新类型；二是“情境”导入类型。对于中职学生，激发兴趣、诱导思维的导入更符合“情境任务式”教学要求。老师要根据教学的需要，灵活地对导入的方法加以变更和创新，使之更符合教学的目标需求。常态的导入复习旧课，引入新课。导入的方法要保持常导常新，避免惰性思维。做到因课型而异，善于应变，达到“集中注意、激发兴趣、明确目的”的作用。

六、课堂交流互动的

提问是交流互动的主要形式，提问又是教学对话的关键。问题的设计要符合学生的认知规律，要有梯度，要贴近学生的学习生活，要有启发作用，只有激励学生思考，激励学生自发的反思自己回答的提问，才能推动学生学会思考、学会学习。“教师提问，学生解答和学生提问，自己解答”以及“他提出的问题的回答，而不是我的问题”的提问形式，能利用有效提问来引导和知道学生的思考过程和思考体验；鼓励学生“敢”提问题；“会”提问题；在发现问题后，尝试解决问题。互动的形式还有很多，像情感交流，问题驱动，把课堂教学内容以问题的形式呈现给学生，变“教本课堂”为“学本课堂”。老师的隐退会让学生“动”的更精彩，给学生一个机会，让他们去锻炼，给学生一个问题，让他们去解决，因为问题是课堂的灵魂，问题是我们开展教学和教科研的出发点，“是生长新思想，新方法、新知识的种子”。

七、老师善于“抖包袱”

“抖包袱”是相声中的一个词汇，意思就是情景到了，需要暂时“盖着”，吊观众的胃口。老师在课堂教学上要善用“抖包袱”来设疑，保持课堂的探究氛围。抖包袱就是在状态低谷酝酿，同时要不断地制造小，就像风浪聚集，成为海啸一样，小的设计，要紧紧围绕着“教学目标、重难点”来做。“点而不透，戛然而止”的悬念，促使学生进一步探讨、验证的兴趣。老师善于抖包袱，保持积极的教学状态，老师不仅能教、会教、更能乐教。

职教智慧课堂范文2

每一位学生都是生动活泼的人，发展的人，有尊严的人，他们是课堂学习的主体。教师要以学生为本，致力于促进学生的学习和体验，激发学生的思维，培养学生的兴趣，为学生的学习提供各种便利，允许他们各抒己见，创造一种开放、宽容的课堂气氛，充分发挥每位同学的主体性。还要学会赞赏每一位学生，发现每一位学生身上的优点，只有这样，学生才能得到充分的发展，我们的课堂教学才能真正达到促使学生积极成长这一目标。。一些在学习上暂时处于弱势的孩子，他们的发展在一段时间虽然无法与优势学生相比，但我给他们的阶段学业水平的评价是“优”，是“你真棒”，是一封封表扬信。我看重的是他们的变化、他们的进步。对处于学习优势的孩子，则给他们提出更高的标准和要求，激发他们通过努力，不断向更高的目标前进。

二、提高教学效益是打造智慧课堂的关键

教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把效益理解为“花最少的时间教最多的内容”，教学效益不同于生产效益，它不是取决于教多少内容，而是取决于单位时间内学生的学习效果。有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有没有完成教学内容或教的认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学得好不好。如果学生不想学或者学了没有进步，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

三、不断反思教学是做个智慧型教师的前提

教师应不断地反思自己日常教学行为，坚持对自己的教育教学进行回顾与思考、反省与检点，并通过文字形式把它记录下来。对每堂课的整个过程回忆再现，思所得，发扬长处，发挥优势；思所失，汲取教训，弥补不足；思所疑，加深研究，解惑释疑；思所难，突破难点，化难为易；思创新，扬长避短，精益求精。一般思考容易淡忘，而能把实践经验积累下来，加深自己对教学典型事例的思考记忆，持之以恒，必能把经验“点”连成“线”，最后铺成“面”，形成自己的教学“体系”，这是教师专业化成长过程中的宝贵“财富”。通过反思，促使教师主动地将与教育教学行为有关的因素纳入到自己教育教学活动的设计中来，慎重审视自己教育教学活动所依据的思想，并积极寻找新思维、新策略来解决所面临的问题。

反思教学需要一套策略，如①教学准备策略。在备课时，我注意在教学设计中留有“弹性区间”。。。根据以上认识制定教学目标：基本目标、发展目标。在目标制定中，我就对优势学生提出了发展目标，发展要求。主要是鼓励优势学生发挥原有的能力，并在老师的点拨引导过程中逐步规范、丰富，获得提高。目标的制定留有“弹性区间”，顾及学生之间的差异，把每个孩子在课堂中的发展放在心上，做到心中有数。那么，教师在教学设计中所预设的策略与方法才会更有针对性。实践中，我发现把研究精力花在教学前，可以使教师对每个学生的发展做到心中有数，运用不同的策略方法，增强对学生活动的针对性，课堂的教学效益提高了。②教学实施策略。我尝试实施分组教学。根据学生的实际情况对学生进行分组，既有同质分组，又有异质分组。怎样看待分组？有些老师也对我提出过这样的疑问。分组会不会给孩子带来心理压力、会不会造成一些弱势孩子的自卑心理？会不会造成“优势”孩子的“趾高气扬”？家长是否认同这样的分组？当然，这都是我必须面对的问题，大家的疑问恰恰是我在尝试分组时应该把握好的“度”。。④合理使用多媒体资源。它把生动的动画图像，清晰的文字注解，优美的声音和大量的图像资料，呈现在屏幕上，提高了教学信息的传递效率，有助于克服受教育者、教育者在学习或传播知识方面的弱点，有助于克服他们固有的局限性，扬长避短。

职教智慧课堂范文3

俄罗斯教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样研究理论，如果他没有教学智慧，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”那么，什么是教学智慧呢？书面解释如下：教学智慧是教师面临复杂教学情况所表现出的一种敏感、迅速、准确的判断能力。教师职业比较特殊，教师面临的工作对象是有生命的群体，这就决定了他们在工作时会遇到形形的问题，这时教师所表现出的能力就是教学智慧。尽管教学智慧是瞬间的判断和迅速的决定，但它们往往也是教师在教学过程中面对特殊的教学情境时富有灵感的“点睛之笔”。

一、教学智慧的类型

教学智慧也是需要培养的，如何培养这一智慧呢？。

二、教学智慧的培养

1. 知识的积累

教师要不断丰富自己的文化知识，增加知识底蕴，努力使自己成为一个“杂家”，这样才能不断扩展自己的教学思路，以适应现代教育教学的需求。如何增加自己的知识底蕴呢？关键在于读书。读书是一种自我塑造，可以完善人的气质，使人培养出得体的言谈举止，得到他人尊重。

2. 课堂氛围的营造

著名教育家赞可夫曾经说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能造成这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都不可能发挥作用。”如何营造民主和谐的课堂氛围呢？；用亲切的话语拉近师生间的距离；小心呵护学生的自尊心，尊重学生的人格；以真爱之心对待每一个学生。

只有在课堂教学时营造出充满情趣、畅所欲言的课堂气氛，才能充分体现学生的主体地位，才能擦出思想的火花、智慧的亮点。

3. 偶发状况的把握

课堂上出现偶发状况时正是教师发挥教学智慧的时刻，教师及时、灵活、巧妙的处理能够对教学起到积极的促进作用。偶发状况可以分为两类：

（1）课堂教学失误，包括语言失误、板书失误、操作失误等。

（2）课堂发生意外，包括学生回答问题时发生的意外，学生在课堂上的行为失当，以及教学环境的突然改变。

偶发事件发生的时候，教师一定要冷静，要在尽可能短的时间里积极思考对策，妥善消除或控制意外事件的发展。

（1）转移矛盾。即把不利于课堂的行为转化为有利于课堂的积极因素。

（2）冷却处理。课堂上如果出现对教学影响不大的偶发状况，我就暂不处理，直接和学生说“下课后我们再一起来解决，好吗？”等情况缓和后再进行处理，避免在课堂上激化矛盾。

（3）微笑对待。课堂上有学生对教师所讲的问题因理解不清而有异议时，假如没有必要解释，可给他一个微笑以示重视和理解，以免影响教学。即便作解释也要面带微笑，使他在情感上能接受教师的解释。

三、运用教学智慧的原则

在运用教学智慧的时候，还需要注意几点原则：

1. 幽默性原则

好的课堂教学，既要让学生同教师产生共鸣，又要有表现力和说服力。记得我上初中的时候，有一位化学教师，我们大家都很喜欢上他的课。不为别的，就是因为他很幽默。只要是他的课，不管是空气清新的上午，还是昏昏欲睡的下午，幽默的课堂语言都能吊起我们的胃口，风趣的肢体语言都会让我们精神抖擞。背化学公式本来是非常无聊的事情，可是他用幽默的语言一讲解，并且边讲边唱，马上就将最枯燥的内容化为了最有趣的事情。其实在生活中，这位教师并不幽默，但是他把课堂当成了舞台，是他专门为学生搭建的舞台。在这个舞台上，他运用了幽默的教学智慧，把我们领进了知识的宝库，让我们领略到化学世界的奥妙。

2. 真诚性原则

在任何情况下，人都要有一颗真诚的心。在课堂教学中，教师也应用心打造学生的心灵世界，这样才能使课堂教学智慧发挥它的优势。偶发事件才能促使教学智慧的产生，但偶发事件具有偶然性，教师往往不能事先作好准备，只能临场发挥。我是一名数学教师，同时兼任低年级音乐课。因为学生年龄小，有时候课上会出现偷偷吃东西的情况。有一次上课时，一位学生在下面偷偷喝牛奶，其他学生看见了就向我汇报，于是我就对那位学生说：“哎呀，老师上课上得口渴了，也想喝一口牛奶，你愿意吗？”那位学生马上说：“我愿意给老师喝呢！”我对她说：“那么下课的时候，老师再和你一起喝，好吗？”班上的学生都笑了起来，一场尴尬就在笑声中化解了。这样既顾全了学生的面子，又没有打乱正常的教学秩序。教师处理事件的目的不是为了让学生难堪，而是为了教学活动的顺利开展。

3. 智慧性原则

现在的学生见多识广，思维敏捷，有时候教师不了解的内容他们也能说得头头是道。日常教学中，我们偶尔也会遇到一些不懂的问题，这时候我们可以做做学生的“学生”，听听他们的说法，让他们畅所欲言，并适时根据我们的生活经验点拨他们。这样，一方面可以发挥学生的主体作用，另一方面，也可使教师受到启发。

职教智慧课堂范文4

而我，也通过“四颗糖”教育法，成功地改变了一个学生对待学习的态度。

“报告！”上课铃响后两分钟，不用看又一定是他×××。为了不影响上课，我点头示意他进教室。？”“真爱插嘴”我心想着，于是马上告诉他：“请你听完我说的话，如果没有解决你的问题，你可以举手再问，好吗？”我正打算接着往下说。哪知他又大声打断了我的话：“老师，到底可不可以啊？”看来，这小家伙今天是跟我较上劲了。不能姑息他这个爱插嘴的毛病：“请坐，认真听。”“哎呀，不说算了”，接着他漫不经心地拿出课外书看起来。我一边详细地讲解家校本的积分方式和用法，一边慢慢地走到他面前，他丝毫没有理会我，仍然看得津津有味。我边说边从他手里拿过了书，他愣了愣，接着很生气地说：“我还有。”于是，他又拿出了另一本课外书。我没有停止讲解，但他拿出几本我就没收几本。最后，我拿着没收的几本书，对全班学生说：“同学们，我很鼓励大家在课外看一些有益的课外书，如果你想在我们上课时看课外书的话，那我就只有先替你保管，一本书可用4枚笑脸印章交换回去，以一个月为期限，否则就将没收的书作为月底的班级拍卖品，价高者得。”这时，我偷偷地看了看他，他正歪着头听我说呢！看来第一回合的较量是我险胜。

；课堂表现好，积极发言，倾听认真、书写认真，朗读认真可以各得一次表扬，四次表扬换一枚笑脸印章，看着他若有所思的样子，我心里暗自高兴，看来这孩子有点“开窍”了。他想了想，说：“4枚笑脸印章才能换回一本书？”“是啊，这样吧，看你这么认真，我决定给你一个优越，你一个月之内如果集齐了4枚笑脸印章，我不仅把没收你的书还给你，还给你买一本书作为奖励，怎么样？”“不许骗人！成交！”看着他兴奋的样子，我和他击掌为定。。这下我放心了，希望通过我的努力，能让这个学生改变上课的态度。

之后的几周里，我在课堂上尽量放大他的优点，并同时提出希望：“嗯，书写有进步”“听得很认真，如果能积极动脑筋思考问题就更好了”“读书的声音如果再洪亮些就更好了”“如果你能举手试试，老师会更喜欢你的”……

慢慢地，我发现这个学生变了，上课比以前守纪律了，乱接话、插嘴的现象也减轻了不少，还按时交作业，上课居然有时候也会举手了，连办公室的其他老师也夸奖他变乖了，虽然仍是办公室的常客，但再也不是来补作业、挨批评的了，而是来加分、交换笑脸印章的。时间一天天过去，转眼间，到了月底，他集齐了4枚笑脸印章，我也如约兑现自己的承诺。拿着书，他高兴极了，拉着我的手说：“孙老师，如果我下个月继续积分，我就可以参加积分拍卖会了，是不是？”“是的，乖孩子，加油噢！”我笑着为他鼓劲，他高高兴兴地走了。

职教智慧课堂范文5

关键词：音乐教育 低年级 乐理教学

乐理，作为音乐学习的基础知识，包括音准、节奏、节拍等，这些知识是学习声乐、器乐、音乐创作必须掌握的，因此，乐理课在小学音乐教学中是非常重要的基础性课程。那么，如何将这些枯燥无味的乐理知识轻松、有趣地传授给低年级的孩子们呢？这就需要我们教师用自己的智慧点燃音乐教学的课堂，通过各种有效的教学方法来帮助学生获取并正确运用乐理知识，让乐理知识的学习变得充满乐趣，让课堂充满智慧的光芒。

一、动动小手，学会唱谱

识谱视唱是乐理教学中非常重要的环节，需要学生掌握，可对于低年级的学生而言，单纯的视唱曲谱不仅有一定的难度并且枯燥无味，不易教学。于是我将柯达伊音乐教学法中的柯尔文手势运用到了视唱教学中，让孩子们一唱二听三运用。每节课我首先会用3-5分钟的时间带着学生用柯尔文手势唱几遍音阶，唱准音高位置，通过手势明白Do、Re、Mi、Fa、Sol、La、Si七个音的音高位置，再通过琴声聆听辨别来巩固学生心目中音与音之间的音高关系，用边模唱边做手势的方法在游戏竞赛中一点点进步。最后，我会在教唱曲谱的过程中找到一些简单的易于演唱的部分，通过师生间、同学间配合唱的方法，鼓励学生做着音阶手势唱准曲谱。这样一来，学生的识谱视唱能力总在不断进步和提高。

二、动动身体，学会乐理

《音乐课程标准》在1―2年级学段目标中这样阐述：“应充分注意这一学段学生以形象思维为主，好动、模仿力强的身心特点，善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、游戏相结合的综合手段，进行直观教学。”在低年段乐理课的教学中，我深深地体会到了这一点，因此会在课堂上设计一些学生喜爱的体态律动，让他们在律动中收获乐理知识，真正地感受“从动中学”的乐趣。

实践证明，在体态律动中学生们会将这些对他们而言略有难度、容易混淆的乐理知识准确地、轻松地掌握。再例如，在教授四分休止符这一音乐符号时，我会先利用多媒体带学生用意境法想象，休止符就像是汽车在行驶过程中遇到的红灯一样，请同学们在看到“红灯”时，拿起我们的双手并握拳，在老师的带领下孩子们很快就认识了这个符号，明白了它的意义。

三、小小游戏，大大智慧

在课堂上，老师若能创设一种活跃的课堂氛围，让孩子们在游戏中有所收获，一定是极好的。我就尝试用猜谜游戏的方式让孩子们在玩中学，学生们都非常喜欢。如，在让学生认识小节线和终止线时，我先让学生模仿小火车进行律动，然后再运用多媒体出示小火车的图像，旁边附上一首谜语：音乐火车快快跑，车厢一节连一节，就像谱中线与线。从头到尾来贯穿，每首歌曲都需要。你猜这线名叫啥？那些学过乐器的学生立即不假思索地回答：“是小节线！” 其他学生一听，再看车厢之间的线与线，马上对号入座，理解了乐谱中的一条条竖线原来叫做小节线。接着我在多媒体上又出示了一首谜语：姐妹两个一样长，一个瘦来一个胖，排在队伍最后面，乐曲结束它出场。这回不需要学过乐器的学生说出来，平时有些音乐常识储备的学生也能说出：“那是终止线！”学生们拿教材中的“终止线”对照着谜语当中描绘的“姐妹”，形象的拟人手法使学生很快记住了小节线和终止线这个音乐概念。

当然，在课堂中可以运用到的音乐游戏还有很多，只要我们教师开启智慧，善于发现和结合，将那些难懂易忘的乐理知识与孩子们喜欢的小游戏相结合，相信他们一定都能够熟练地掌握，并且记忆深刻。

四、自编新创，轻松学习

《义务教育音乐课程标准》中提出：器乐教学对于激发学生学习音乐的兴趣，提高对音乐的理解、表达和创造的能力，都有着十分重要的作用。”为此，我校特为孩子们开设了电子琴课程，在低年段的电子琴课上，首先要解决的就是学生的识谱问题，面对一年级的孩子，在学五线谱和音符以及节奏等问题上，我自创了许多办法。

比如观察外形法，在学习音符时值长短和各音之间的关系时，我会首先请学生说一说全音符的形状特点，学生们的答案一般都是全音符像“皮球”、“鸡蛋”、“鸭蛋”等等。那么怎样将全音符和四分音符区别开来呢？让我印象深刻的是有一个学生这样回答我：“老师， 我知道， 全音符就是一只生鸭蛋，等到煮熟后，它就变成了实心的、有符头的四分音符了。” 只听其他同学连声附和：“对对对，煮熟了，就变成实心的了！”我忍俊不禁，这个形象的比喻使孩子们很快就记住了全音符和四分音符的区别。在这种启发和联想下，学生一定印象深刻。

职教智慧课堂范文6

关键词：高职课堂教学；授人以渔；改变观念；以学生为中心

在2012年全国教育工作会议上国务委员刘延东以“坚定信心 乘势而上 奋力开创教育改革发展新局面”为题作了重要讲话。强调要继续做好五个方面的工作并要求大家做到 “锐意进取，开拓创新”、“统筹谋划，分类指导”、“ 完善机制，协调配合”、“求真务实，奋发有为”，“振奋精神、再接再厉，全面开创教育改革发展新局面”。

。。二十一世纪，高等职业教育得到迅猛发展，为社会培养了大量的技术技能型，知识技能型和复合技能型人才。但从整体上来看，职业教育在人才培养结构、规格、品质等与全面建设小康社会和构建和谐社会发展的需要还有一定的差距。那么，今后高等职业学院的教师该如何做，才能跟上国家发展的需要呢？众所周知，教学改革是唯一的出路。可是，改什么，如何改？这是值得我们每一位职业院校的教师认真研究的课题。

在教学实践中，笔者深刻地体会到，质量是学校发展的生命线。高职院校就必须按照市场需求，不断改革教学内容，创新教学方法，提高教学质量。课堂上教学方法的创新是课堂教学质量好坏的关键之一，教学方法的改革也应该是我们教学改革的重头戏。

一、“授人以渔”

把培养学生的学习能力，教会学生学习方法作为教学的第一要务。高职生多数已成年，有自己的思想和思维能力，因此，在课堂上教师不要光按照教条简单地传授书本上的理论知识，让学生模仿已有的知识，更重要的是要努力教会学生学习新知识的方法和运用知识的能力，即：培养学生的学习技能，让他们学会学习。通过某个句型讲解去引导学生掌握英语句子的基本句型；通过演板让学生掌握发现问题和解决问题的方法等，有意识地、有目的地向学生传授学习方法，培养学习技能。只有掌握了学习方法，具有了学习技能，学生才能发挥自己学习的主动性，在即使没有老师的情况下也能有学习新知识和新技能的本领，也才能进一步地提高学习效率。

二、要帮助学生更新教学观念，树立终身教育的思想

不少学生在学校思想低沉，心理负担重，认为考到的不是理想学校，对自己的前途不看好，也就对学习提不起兴趣，…。因此，在教学中我们必须要引导学生树立终身教育的思想，让他们放下包袱，打消顾虑，让他们知道，专科学历不是他们学历的顶点，他们毕业后还有很多学习和提高学历的机会，成人本科、再职研究生、再职博士生等等，这些都为高职毕业生打开了提高学历的大门，和受继续教育的机会。教师们要把终身教育思想贯彻于整个教学实践，努力构建学习化社会。我们在教学过程中要让每一位学生都清楚学习不仅仅局限于学校教育阶段，它将伴随人的一生，人生的每一个阶段都有不同的学习任务。老师要引导学生转变和克服“学历教育一考定终身”“工作、学习两码事”等旧的传统观念，确立终身教育是信息社会的必然趋势”“工作学习化，学习工作化”“知识创新无限，继续教育终身”等现代教育观念，拓宽视野，面向未来，以适应社会环境的变迁，发展个人潜能，提高生活质量，促进社会和谐发展。

三、真正地做到“以学生为中心”

传统教学法中课堂上老师才是教学活动的中心，学生的一切都随着老师的指挥棒转，这根本发挥不了学生学习的积极性。以学生为中心的教学思想就是要让学生真正成为学习的主体，在教学这个双边活动中发挥出他们的学习主动性。“以学生为中心”并不是说教师不参与教学活动，全部的教学活动让学生自己进行，而是在教学活动中教师起着组织者和引导者的重要作用，在活动中最大限度地调动学生的参与性、主动性和积极性。这也是“教与学”中的一个矛盾之处，老师必须解决好这个矛盾问题。在课堂的教学活动中教师既要发挥主导作用，又要把自己的活动降至最低程度；既要让学生主动地参与，又要适时地给予归纳总结；既要放得开又要能收得拢。当然，这对我们教师也是一个大的挑战。

四、利用学生的情感因素为教学服务

学生成绩的好坏、爱学习或讨厌学习，与很多因素有关。在学生的个性发展过程中，随着社会意识和心理成熟以及自我意识的增加，他们会很在意他人对自己的评价，特别是在意老师对自己的看法和印象。许多研究表明学生的情感是复杂和易变的，在教学过程中教师认真地对待学生的情感因素是非常必要的。教师要善于观察学生和学会了解学生，及时地掌握他们的思想和生活状况。特别要注意发现学生的进步和闪光点并及时给予表扬和宣传。老师对学生要做到多表扬，少批评；多鼓励，少责备；特别是在学生遇到困难和挫折的时候要及时给予帮助和鼓励。如不少学生易产生焦虑甚至于恐惧,教师就要在此时设法帮助学生消除心理障碍，给学生必要的鼓励和帮助，让他们增强自信心，克服不利因素对情感的影响，以达到他们增强学习自信心的目的。

另外，创造一个轻松舒适的学习环境，建立融洽的师生关系，营造良好的课堂气氛，使学生有轻松感，鼓励学生充分发挥自己学习的潜能等措施，都能有利于提高学生学习的积极性，从而达到提高教学质量的目的。■

参考文献

[1]刘延东,坚定信心 乘势而上 奋力开创教育改革发展新局面[J].2012年全国教育工作会议上的讲话.