化学中考总结范例

化学中考总结范文1

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日

期：___________

xx年中考计算题评卷

一、试题及参

五、计算题（共10分）

23、二氧化碳是一种宝贵的碳氧资源。以co2和nh3合成尿素co(nh2)2是固定和利用co2成功范例，该化学方程式为co2+nh3====co(nh2)2+h2o。请计算

（1）尿素中c、o、n、h四种元素的质量比（直接写出答案）。

（2）若按上述方法生产120t尿素，可固定的co2的质量为多少。

参

23、（1）3:4:7:1

（3分）

（2）解：设可固定的co2的质量为xx。

1分

co2+nh3====co(nh2)2+h2o。

1分

44

60

xx

120t

1分

44:60=xx：120t

1分

2分

答：可固定的co2的质量为88t

1分

二、本题的基本情况

难度系数为0.401，平均分是4.01分。

三、第一小题失分情况与原因

1、有些考生不懂尿素化学式中括号的意义，没有把括号外的2分别与14和2相乘，故有12:16:14:2的错误答案。

2、有些考生把元素质量比写成相对原子质量之比，即：12:16:14:1。

3、有些考生把元素质量比写成原子个数比，即：1:1:2:4

或1:1:1:2。

4、有些考生把比号写成顿号或等号等等。

四、第二小题失分的主要情况及原因

1、设不完整或设带单位。

2、写错化学方程式。本题已经给出化学方程式，但部分考生还是抄错，看起来是不可思议，但考生抄错化学方程式有原因的，主要原因是部分考生对化学式的写法没有掌屋，对尿素等化学式没有熟记造成的。

3、计算过程的失误

①列比例不规范，颠三倒四。

②算错相对分子质量，例如：尿素的相对分子质量为56、76等，二氧化碳的相对分子质量为40、48等。

③漏写单位和把吨换算成千克或克，给计算带来麻烦，造成计算结果是8.8t或880t的错误。

化学中考总结范文2

关键词：中考复习 兴趣支撑 复习方法

新课程标准和江苏省教育厅的“五严”规定强烈冲击着传统的初中化学教学模式。知识点多、时间紧、任务重，新形势下如何有效地进行中考化学复习是摆在初中化学教师面前的一个重要课题。化学复习课主要是对已学知识的系统梳理、查缺补漏、归纳总结、深化巩固和有效提升，因此这对学生而言既没有新授课那种新奇之感，也缺少做习题时那种成就感，学生在复习教学中普遍会出现积极性不高、效率低下的现象。想要有效解决这一问题，一要科学复习，将学生学习的主观能动性充分调动并发挥出来；二要有效复习，提高学生运用知识解决问题的能力，从而决胜中考。

一、突出学生主体作用，提高学生综合能力

单一的知识型是以往化学中考的特点，而现在的化学中考则将“知识+能力”放在了首位，并且更侧重于对学生分析问题和解决问题能力的考查。因此，教师在中考化学复习中，不应将复习基础知识作为唯一的内容和任务，而是应以基础知识作为复习的有效载体，使学生的化学实验能力和解题能力不断提高。审视当前的化学中考复习教学，很多教师还是沿袭了传统的复习方法，把“灌输”作为复习的法宝，学生没有自己的分析思考、没有师生之间的交流讨论，缺少对知识点和问题的理解深化，只能“囫囵吞枣”般接受大量的、程式化的知识。如此复习方式，不但教师累、学生苦，更重要的是收效甚微。要突出学生在复习中的主体地位，就必须让每一位学生都积极参与到复习中去。因此，复习中除了应抓好“精讲”“多练”“讲评”“反思”这四大环节外，还要促进学生自主学习。例如复习化学实验的基本操作时，笔者要求学生找出知识点和重点后，根据实际学情编制一套试卷。在这套试卷中既突出了知识点与重点，又提出了具有思考性和探索性的问题，让学生当众解答。这样，学生的才智得到了发挥，解题能力也得到了提升。

二、发挥兴趣支撑作用，激发有效复习动力

零散的知识点、松散的关联性是初中化学的一个特征。把所学的化学知识进行系统性的再现，运用于实际问题中，在应用知识中学会迁移，进一步提高与发展知识是化学中考复习的目的。在这样一个复杂的复习过程中，学习兴趣具有支撑性的作用。对化学这门学科很多学生兴趣甚浓，假如这种兴趣能融入中考复习中，那必定会产生很大的效益。因此，让学生走进实验室是复习中不可或缺的一个环节。这样既有利于兴趣的保护，又有利于学生在实验操作中更好地掌握和巩固知识。为了便于学生联想，教师可以运用多媒体展示更多的实验。

激发学生复习兴趣的有效方法之一是教师结合生活中的事例和一些无法解释的生活现象进行教学，这样学生可以从化学的应用性和实践性中找到答案，他们的自信心自然会增强。比如对于氯化铁的介绍，教师可以将生活中常用的止血创口贴给学生观察，并告诉学生创口贴上的纱布是因为浸泡了氯化铁才变成黄色的。这样学生不但感觉化学就在自己的身边，而且对氯化铁的颜色也牢记在心，同时还提高了他们学习化学的兴趣和积极性。化学知识具有广泛的应用性，审视近几年中考化学命题的走势，一个很明显的特点是贴近生活，以生活情景为命题素材，重点考查学生分析问题、收集信息、整合信息、运用信息、综合应用化学知识解决问题的能力。教师要指导学生平时多观察、勤思考，这样考试时就能胸有成竹，解题时就会得心应手。

三、围绕考纲强化备课，多种形式深化复习

高效课堂是中考复习追求的目标，要实现高效复习应做好这样三个方面：

1.备考纲、备考点，加强备课的有效性

中考化学复习高效的前提和保证是教师加强备课的有效性。复习中教师不但要突出备考纲、备考点，更要加强个体化备课。学生在认知能力上的差异是客观存在的，教师应重视学生之间的这种差异性，有针对性地灵活运用不同的复习方法，使每个学生都有收获和发展。在复习中教师要把握好一个“度”的问题，深度上要适中，不能搞偏题、怪题，人为地给学生增加压力。例如，第一轮复习要将夯实基础知识作为主攻任务，根据课标、考纲和考点的要求，围绕基础性知识备课，有的放矢、稳扎稳打、步步推进、收获实效。在复习时注意适当延伸和拓展知识面，让学生学会知识迁移、触类旁通，这样学生应对和解答各类题型的能力就会提高，他们因此而有了成功感，学习的积极性也会随之高涨。

2.运用多种复习形式，促进效率提高

多样化的复习方法可以从不同的角度促进复习效率的提高，中考化学高效复习教学方式的选择和运用应根据复习的目标和内容来确定，各种不同的复习方式和方法之间具有关联性，尤其是具有很强的互补性，对提高复习效率有显著的作用。因此复习教学应力戒单一不变的方式，应根据复习内容和学生学习的需要灵活地运用复习方式。教师无论运用哪一种复习方式，都要针对复习的目标和内容，只有这样，才能使复习效果落到实处，真正实现有效复习。在复习中教师要强化学生的问题意识，紧紧扣住复习内容，设置不同类型的问题，让学生从多层次、多角度去分析、去研究、去思考，在分析、研究、思考的过程中，学生的思维能力会不断提升，他们会有新的发现和更多的收获，并解决好考试中的各种问题。

3.注重复习反思，有效总结提升

中考化学复习的过程是一个不断巩固、完善和提高的过程。对于每一节化学复习课教师要进行认真的回顾和反思，反思自己的复习方式是否具有针对性？是否凸显了知识点、重点和难点？学生是否理解与掌握了知识？是否能有效地掌握解题方法和技巧？要反思复习中是否存在“高耗低效”现象，并切实采取针对性策略消除这种现象。对于复习中的得与失、经验与教训要认真进行总结，在总结的基础上进一步提升复习质量和效率，为打赢中考化学之战奠定坚实的基础。

化学中考复习既要讲究科学，也要讲究艺术，化学教师应以人为本，优化复习方法，抓住知识点，扣紧重点难点，只有这样，才能真正实现化学中考复习的有效和高效。

参考文献

化学中考总结范文3

关键词： 新课程 初中化学 教学思考

一、切实落实新课标要求，加强双基教学

教师要深刻理解新课标，及时转变教学理念，不能以课本为本，而要以新课标为标准。对不同版本的教材要进行对比分析，切实加强基本概念和基本理论的教学，吃透新课标中对各部分内容的多层次要求；融知识、能力、情感、态度、价值观于一体进行教学，重视学生学习过程的体验，加大教学改革力度，在教学过程中取得高效益。

在习题课教学中，无论是容易题还是难题，无论是实验探究题还是实验设计的综合题，都是以重要的基本知识为依托展开的，而学生多因基础不扎实导致在一些基础题中失分。教师在平时的教学中不要遗漏知识，要细心而全面；复习要扎实且把握重点。实践表明，初中化学中的那些最基本、最核心的内容，始终是中考重点。坚实的化学基础知识，清晰的化学知识结构，是运用已有知识解决新问题的重要基础。所以对化学基础知识和基本技能应准确把握，并扎扎实实落实到位。在教学中，教师应该首先引导学生搞清化学要领的形成过程，讲清化学概念的定义、含义及特性等。在化学规律的讲解中，要注意引导学生通过分析、概括、抽象、推理、归纳等思维活动得出结论。在习题讲析中，要培养学生科学的思维方法和良好的学习习惯。

二、重视情景教学

情景教学体现三维目标新的课程标准明确提出“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三维目标，这就使教学内容从单纯的化学知识内容线索转变为三条内容线索，而且这三条内容线索不是简单的加和关系，需要相互融合在一起。这就要求教师要善于从真实中提出实际问题，运用化学的观点和方法分析和研究问题，在解决问题的过程中学习化学，再回到实际应用中去。要提高课堂教学质量，除扎实对学生的“双基”教学，更应注重学生的创新思维能力的培养。中考试题对纯知识性题目的考核逐渐偏少，更多的是知识应用性题目。。

三、充分利用现代教育技术手段

教师通过计算机多媒体可以向学生提供丰富的信息，可根据教材的要求，布置一系列的问题。例如：知识讲解、举例说明、信息演示等。学生在计算机多媒体环境的学习下，除了可广泛接受多媒体传递的化学教学信息，发挥学生的主观能动性，还可以根据自己的理解控制和调整学习过程，达到最佳学习效果。

四、注重实验教学，提高学生的科学素养和合作能力

化学实验是探究性学习的重要途径。所以要充分认识实验教学方法的质变，积极主动地搞好实验教学。。

中考命题既包括生产生活实际，又包括学生学习过程中挖掘的实验素材。化学反应由于反应条件、反应量、观察角度、物质的组成与性质等诸多不同，常常会有“意外现象”发生，这些都为探究提供了命题依据。在教学中，要完整地把握科学探究的基本要素和基本方法，平时善于激发问题意识，将实验教学与科学探究有效结合起来，重视学生观察能力和实践能力的培养。中考试题更多地出现对学生实验探究能力的考核，而这方面正是化学教学的薄弱环节之一。部分学校连学生应做的实验也没法开展或没完全开展，更谈不上如何提高学生的实验探究能力，这是造成实验探究题得分低下的重要因素。教师应想方设法，不仅要让学生去完成教材中规定的分组实验外，而且要引导学生自主设计实验，利用日常生活中的物品去独自完成其能力限度内可完成的实验。

五、引导释疑―――努力做好复结工作

九年级化学是中考科目，要想提高教学质量，一方面，学生要有扎实的基本知识和基本技能;另一方面，学生的应变能力一定要强。

1.读好课本、用好课本。正确处理好课本与练习题的关系抓基础知识，就是要抓化学课本知识，要力求每章节过关。课本是我们复习的依据，也是中考命题的依据，更是教师编选练习题、测试题的依据。因此在复习阶段，要继续读好课本，用好课本，还要正确处理好课本与练习题的关系。

2.关于联想总结，使知识网络化。经过一个阶段的学习，有些学生觉得个别知识点已学会。其实，中考考试得分，学习不仅是一方面，而且应总结归纳、经常联想，找出同类题解法的规律，才能更有把握不失分。也就是说，化学学习，重在掌握规律。有人说，化学难学，要记的东西太多了，这话不全对。实际上，关键在于怎样记。实践证明，只有许多零碎的知识而没有形成整体的知识结构，就犹如没有组装成整机的一堆零部件而难以发挥其各自功能。

化学中考总结范文4

关键词：教学目标 教学模式 教学实施 知识网络

初三化学总复习是初中化学教学最为重要的环节之一，在实际教学中，很多中考复习课只是知识的重新回顾或再记忆，化学课堂变成了习题的“海洋”，学生的能力止步不前或进步不大，使复习不能达到预期的效果。我结合自己的教学经验，对初三化学复习课的教学目的、教学模式、教学实施建议等方面尝试进行总结。

一、教学目标分析

初三化学总复习，首先要明确复习的目的，通过复习要解决哪些问题？如何解决？只有目标明确，方法得当，教学才具有针对性，课堂教学才能高效。化学总复习应着力解决三个问题：

1.回顾知识，构建知识网络

新授课教材的组织是按照知识的逻辑顺序来安排章节内容，为了循序学生的认知规律，采用知识螺旋上升的原则组织实施教学，知识的排列方式是纵向的，学生对所学的知识容易遗忘，所以总复习就是要唤起学生对所学知识的回忆，但是如果采用与新授课同样的学习方法，把所学知识简单罗列，这样的教学会枯燥无味。。实际上，模块化、网络化的知识结构能深化学生对所学知识的理解，便于学生长时记忆，在应用时易于提取所需信息，对优化学生的知识结构大有益处。

2.注重方法，提高思维能力

提高学生思维能力是化学教学最为重要，也是最难达到的教学目标之一，初三化学总复习不应该是知识的简单回顾和整理，而要把提高思考，分析和解决问题的能力放在重要的位置。复习教学中，教师应统领化学思想方法并加以概括、提炼，让学生逐步形成对化学思想方法的深刻理解，逐步养成运用化学思想解决化学问题的意识，在问题的解决中领悟思考问题的策略，让学生能自觉地、地去分析问题和解决问题。我认为初中阶段，常用的化学思想方法有：迁移法，概念法，类推法，对比法，控制变量法，图像法等，一般性的思维方法有：观察，实验，比较，分析，综合，分类，归纳，猜想等。只有让学生理解和灵活运用化学思想方法，学生的思维能力才能提高。

二、教学模式归纳

1.一轮复习，预习为主

很多教师通常的做法是，在第一轮复习中，对于基本知识部分的复习，常常把每一章节的概念进行罗列，按填空题的形式编制成讲义，让学生自行完成，老师上课时核对答案，这样的做法总觉得效果不够明显，因为过一段时间学生又遗忘了。。

2.二轮复习，讨论探究

大多数教师二轮复习都是以专题为主。我认为：二轮复习以学生小组讨论，师生共同交流的教学模式比较适合，理由如下：首先，大多数专题都蕴含着丰富的化学思想方法，难度较大，学生掌握起来比较困难，采用自主探究和小组讨论的教学模式，有利于绝大多数同学都能参与到课堂教学中来，大面积提高学生的参与度，从而提高课堂效率；其次，在师生研讨的思维碰撞中，能够多方位，多角度提高学生对化学问题的认知水平，真正做到通过专题的研讨提高分析问题和解决问题的能力。

3.三轮复习，讲练结合

三轮复习，往往成为了“习题的海洋”，各大名校的模拟试题，压轴试卷等拿来就做，超量的练习成为老师提高学生成绩的法宝。我认为：三轮复习，作为对前两轮复习效果的检验，适当做一些练习是有必要的，但越临近考试，时间越紧，有针对性的练习则更显得更加重要，三轮复习不仅要精选试卷，更要根据本地区考试的特点，对常考的化学思想方法做到精讲，要求教师在教学中讲透，讲深，讲细，更不能以练代讲，做到讲练结合。

三、教学实施建议

初三化学总复习适当做一些综合题，适当提高题目的难度是对的，但是不能忽视基础知识，基本技能，基本方法的教学，因为“三基”是学生继续学习的基础，是发展化学能力的保证，没有了扎实的基础，发展能力就成为空中楼阁，无源之水无本之木；再者，从全国各地的化学中考试题来看，基础题占60%――70%左右，“三基”仍然是考查的重点和核心内容。

2.适度训练，突出方法

很多一线化学教师普遍存在一个认识的误区：总复习只需要做大量的练习，学生的解题能力会自然提高，于是复习课堂变成了“题海战”，每个同学手中资料成堆，初三总复习演变成课上老师满堂灌，课后学生拼命练，学生生理疲劳，心里疲惫，思维混乱。我认为，初三总复习阶段，学生应该加大训练量，但不能只追求数量，更应该追求质量，特别是二轮的专题复习，例题和习题一定要精选，以近几年中考题中的典型试题为素材，突出学生对化学思想方法的领悟，力争做到做一题，会一片，通一类，在化学思想和解题方法上着力对学生引导，对所学知识和方法进行合理的分类、总结，多在思维的提升上下功夫，促进学生解决问题的能力。

3.加强检测，突出自主

经过第一轮基础知识的整理复习和第二轮的专题复习，为学生的第三轮有目的的综合训练打下了坚实的基础，学生对中考命题的特点已经有了较为清晰的认识，教学中应加强对学生的模拟检测，一方面可以强化前两轮复习的成果，另一方面提高学生的综合能力，积累丰富的考试经验，为中考的顺利进行打下心里基础。具体做法是：精心选择有针对性，与中考试卷结构类似的高质量模拟试题3――4套，检测要按中考要求进行。考试结束后，对试卷认真讲评，主要讲错因，讲方法，将规律，讲考试的解题规范，讲考试的评分标准等，对考试的结果要认真分析，强调学生自主发现问题，查缺补漏，主动纠正在模拟检测中暴露的问题，以良好的心态，最佳的竞技状态走进考场。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定，《义务教育化学课程标准（2011版）》，北京师范大学出版社出版。

化学中考总结范文5

【关键词】有效掌握酸碱盐的化学性质

化学性质是物质在化学变化中表现出来的性质。物质在发生化学变化时才表现出来的性质叫做化学性质。牵涉到物质分子（或晶体）化学组成的改变。每种物质都有一定的化学性质，这种化学性质是由构成它的分子决定的。

物质在发生化学变化时才表现出来的性质叫做化学性质。如：可燃性、稳定性、酸性、碱性、氧化性、还原性等、助燃性、腐蚀性，毒性等。它牵涉到物质分子（或晶体）化学组成的改变。

分子有什么样的化学性质，物质就有什么样的化学性质.而分子又是由原子（或离子）构成但这些结构已经和物质的化学性质根本不同了。

化学性质的特点是测得物质的性质后，原物质消失了。如人们可以利用燃烧的方法测物质是否有可燃性，可以利用加热看其是否分解的方法，测得物质的稳定性。物质在化学反应中表现出的氧化性、还原性、各类物质的通性等，都属于化学性质。

化学变化，例如“蜡烛燃烧”。

化学性质，例如"蜡烛能燃烧”，在化学性质的描述中，常常伴随着“能、可以、会、易、具有”等的字眼。

化学性质与化学变化是任何物质所固有的特性，如氧气这一物质，具有可燃性为其化学性质；同时氧气能与氢气发生化学反应产生水，为其化学性质。任何物质就是通过其千差万别的化学性质与化学变化，才区别与其它物质；化学性质是物质的相对静止性，化学变化是物质的相对运动性。 碳和碳的化合物中二氧化碳灭火、甲烷及乙醇等燃料的燃烧等融合在一起，而且还新增加了一些诸如燃料燃烧过程中能量的问题、燃烧后的物质（如酸雨）对空气质量的影响以及新能源开发等知识，使得教材从知识体系上更加系统化，形成了以燃烧作为主线，燃料的利用、燃烧带来的不良后果、新能源急待开发等作为支线的一条知识带。

例如，《燃烧和灭火》中燃烧条件的探究实验，原来是一个由教师做的演示实验，现在改为由学生参与的探究活动，并且在原来的基础上又将实验进行了改进，即对仅仅验证白磷在热水中虽温度达到着火点，但由于没有接触氧气而无法燃烧的实验进行了延伸：将氧气通入烧杯中白磷的上方后，白磷在出乎学生意料的情况下燃烧了，这个现象极大地刺激着学生去探索其中的缘由，探究活动也顺理成章地被推到了，学生在非常自然的情境中总结得出燃烧所要具备的三个条件，原有的关于燃烧的体验在课堂中得到了理论上的提升。同时，该实验操作简单易行，很适合学生合作完成，确为教材改革中的成功之笔。

再如，《使用燃料对环境的影响》中增加了酸雨危害的模拟实验，有关酸雨的知识学生们在初一环境教育课程中就已经有了一些了解，但由于酸雨对自然界的危害不是在短期内就能够显现的，所以，学生无法对酸雨对自然界的危害产生强烈的感受。于是教材在此处安排了一个酸雨危害的模拟实验，用二氧化硫溶于水后所得到的溶液来代替酸雨，让学生观察其对金属、大理石和蔬菜等物品腐蚀的情况。。

除了按照教材的安排进行实验以外，有些实验还具有生成的功能，如课题1《燃烧和灭火》中蜡烛燃烧现象不同的实验，教材只是注重了隔绝空气和产生大量二氧化碳气体会对燃烧造成什么影响，根据学生的生活经历和前面对燃烧条件的探究结论，将实验进行再开发，如提供部分器材或直接由学生自己通过尝试性的实践采用尽可能多的方法使正在燃烧的蜡烛熄灭，从这一活动的实施中我们看出学生的思维被极大地调动了起来，学生争先恐后地尝试着各种方法，除了书上介绍的方法外，还采用了书的扇动、用水喷淋、用剪刀剪去燃烧的烛芯等方法，这种尝试不是盲目的，是将前面得出的结论应用在他们的具体方法中，理论的精髓在这里得以体现。因此教师在条件允许的情况下对教材中的实验进行生成性开发不失为一种值得探讨的手段。

酸，碱，盐的化学性质是初中化学中的重点内容，在中考中覆盖面广，分值最重。学生必须掌握酸，碱，盐的化学性质，才能在中考中取得好的成绩。我在教学中巧妙利用复分解反应的条件，对酸，碱，盐的化学性质进行归纳总结，学生在多年的中考中化学科都取得很好成绩。

化学中考总结范文6

关键词： 化学中考 教学模式 素质教育

近两年的中考命题都坚持考核基础知识和基本技能，不超纲，不出偏、怪、难题，少出人工编造的脱离实际的试题。试卷还在考查“双基”的基础上，注意编拟一些既有新意的情境又合理的题目，避免了因超纲试题而引向“题海”的教学方式。。开放性试题也是中考试题的一道风景。下面我以近年初中化学中考试题的几种题型为例，谈谈教师如何选择正确的教学模式，实施素质教育。

一、运用化学视角诠释渗透非化学领域知识的题型。

。。照本宣科、死记硬背、填鸭式的教学方式不适合现在的应试训练。

例如：（2007年长沙市初中毕业学业考试试卷）

1.下列说法不正确的是（B）。

A.太阳能热水器既节能又环保

B.宁乡“沩山”毛尖真正的绿色饮品，天然种植，不含任何元素

C.加碘食盐中的碘是指碘元素

D.农作物所必需的主要营养元素是氮、磷、钾

2.下列生活中的做法正确的是（A）。

A.干冰易升华做制冷剂

B.用甲醛水溶液泡制水产品并出售

C.自行车露天放置，日晒雨淋

D.长期饮用蒸馏水对身体健康有益无害

二、重视信息给予题的解题指导，培养学生的阅读分析、总结推理能力。

信息给予题又称新情境题，由于此类试题情景新、知识活、能力要求高，因此它是中考试题中的一道亮丽风景。

信息题的特点：1.情景新、知识活。试题所提供的信息往往是教材没有学过的知识，且常是尖端领域内的新课题、新科技、新成就，生产中的新技术、新工艺、新产品和日常生活中的新观念、新知识、新发展等，整个试题完全处于情景中。。。考生必须将新信息与纵横相结合，迅速、全面、准确地建立新的知识网络。3.隐蔽性强。它起初看起来给人一种“雾里看花，水中望月”的感觉，但细细品味又“似曾相识”。“看似超纲，实则扣本”，能力要求高，但落实到具体的知识点却不高，即所谓的“高起点、低落点”。4.知能结合。要对新信息进行分析和评价，即分析试题所给信息的目的性，探求拓宽的可能性，排除信息的干扰性，寻找解答方案的最佳性。

。解答信息给予题的依据是题目所给信息，因此，通过读题目获得信息，就是解答信息题的首要关键的一步。并要注意混杂无用信息与解题无关的节支信息，若识别不清，可能干扰解题。2.观察分析能力。3.数据处理能力。题目的信息以表格数据的形式给出，这类题也很常见，它需要分析处理数据，方能解出。4.类比模仿能力。5.迁移创新能力。信息题特别能考查学生的能力，锻炼学生的意志，培养学生的创新精神。

例如：（2007年广州中考题）

。某校研究小组的同学在广州市开展的中学生“我与化学”活动中，为了研究空（1）写出装置中a、b仪器的名称：a试管，b长颈漏斗；

（2）与A装置相比较，B装置的优点是便于在反应过程中添加反应物稀盐酸。

别为10%、20%、30%），并用带温度计的胶塞塞紧瓶口。

步骤2：把上述装有气体的矿泉水瓶放到白炽灯下照射，每隔1分钟记录一次温度。

实验数据如下表：

回答下列问题：

（3）根据本次活动的研究目的，仔细分析表中数据，该实验可以得出的结论是：①二氧化碳的含量越多，最终的温度越高；②二氧化碳的含量越多，在相同时间内温度升高越快。

min。

三、开放性试题的指导

开放性试题对培养学生的创新精神特别有作用。所谓开放，既可以指条件开放（解决问题需要的条件不足或过剩）、内容开放（试题情境涉及的知识内容不局限于教材，可以涉及课外材料，所需知识的缺陷可由题干说明和提供）、过程开放（解题的思维过程是开放的，发散的，不一定沿划一的思维路径发展），又可以指结论开放（没有唯一标准答案，只要言之有理，多个答案都可以成立。开放性试题不一定难度很高，它和难题是两回事。此类试题对高一级学校选拔人才起到很大的作用。

在进行开放性试题的教学中，要注意对下面几类开放性试题的指导：

1.搜索式，要指导学生学会搜索整理知识、类比联想、举一反三的能力。要求学生在平时学习中注意对知识的归纳，并加以记忆。

2.讨论式，要指导学生灵活运用相关知识分析、解决新问题的创新能力，培养其全面分析问题的思维习惯和发散思维的能力。

3.探求式，培养学生观察分析能力，发现能力和概括规律能力，引导学生主动去探究，发现和参与获得知识的过程，而不是仅仅囿于结论。

例如：（2007年广州市初中毕业生学业考试）

为了进一步确定各溶液的组成，进行如下实验：

4.迁移式，注意培养学生学习新信息的能力和新知识的迁移能力。

例如：（济宁市2007年中考试题）2.“果导片”是一种常用缓泻剂，主要成分是酚酞。某同学欲将其作为酚酞指示剂的替代品，他将“果导片”研成粉末放入酒精中，搅拌、静置，取上清液滴入白醋和食盐水，看到清液不变色，滴入澄清石灰水发现清液变红色，确定“果导片”可作酸碱指示剂使用。当他用饮料吸管向滴有“果导片”清液的澄清石灰水吹气时，可观察到红色消失并出现白色浑浊现象。

。总之，中考命题的方向对化学教学的启示是：紧扣大纲要求，进一步全面落实素质教育目标，在夯实双基的同时，更要注意能力、方法、观点、态度、情感等素质的培养。在平时教学过程中，教师要采用多种教学模式，让教为主导、学为主体落到实处，更多地引导学生自己去归纳、探究和发现；；更要重视对学生进行方法指导，使学生学会学习，会思考，会创新。

参考文献：

［1］中学化学教学参考.

［2］2000年全国初中组.升学考试评价.