语文归纳总结范例

语文归纳总结范文1

关键词：小学；课堂教学；结课技巧；式

所谓的结课，就是在教育教学活动的结尾，对本节课所讲内容进行有效地回顾与，强调关键内容，强化学生对于知识的掌握。结课是对知识进行梳理的重要教学环节。要想使小学语文教学活动的质量提高，放松学生的学习心情，真切融入课堂氛围当中，就要加强结课技巧的提升。小学语文教师可以利用结课环节加强学生的学习积极性，促进学生注意力的二次集中，帮助学生建立完整的语文知识体系。本文选择小学语文教学的结课技巧作为研究对象是有一定教育意义的。

一、自然结课技巧

自然式的结课方法看似简单，但是需要教师在备课阶段对时间与内容进行严格的匹配。自然式结课方法，就是指在教师说完课程教学的最后一句话之时，上课时间刚好用完。教师要在上课之前对教学内容进行分析，把握好文章的结构，将教学的进度与课堂时间进行对比，使自然式结课方式达成。教师要利用课上四十分钟的时间，为学生安排好课堂活动，最后可以利用提问与讨论等形式作为课堂的最后环节，方便控制时间，完成自然式结课。

二、归纳结课技巧

小学生在知识的总结方面与知识体系的建立方面存在一定的困难，因此在小学语文课堂的结束之时，教师利用归纳式的结课方式可以帮助学生建立完备的知识系统。在进行归纳式结课之时，教师可以引导学生自主归纳，也可以教师主体归纳，学生辅助归纳。如：在讲解《爱迪生》的时候，教师可以利用结课环节进行条理性较强的总结。首先教师要对课文中出现的重要字词进行总结，提醒学生要深入掌握。诸如闻名、书报、器具、瓶瓶罐罐、白磷等。其次教师要对文章各段落的内容进行总结，重申文章的主旨。最后教师要利用课文对学生进行人文教育，让学生通过课文的学习，明确爱迪生身上体现出的正确人生观。提醒学生珍惜其所拥有的学习与生活环境，更好地投入到学习当中来。

三、悬念结课技巧

利用悬念式的结课技巧，不仅可以对本结课的内容进行有效的总结，还更可以使学生对下节课的学习内容充满期待。教师要利用具有思考性或者具有衔接性的问题作为语文课堂的结尾，可以引发学生的思考，更可以带动学生的学习热情，投身于下节课的预习当中。如：在讲解《李时珍》之时，教师可以将课文分为两个部分进行讲解。教师可以将课文以时间为依据进行李时珍行医前与行医后的分割。在完成第一部分的讲解之后，教师可以利用这样的悬念设置来结课：“在李时珍那个年代，行医是不被人看好的行业。在经历了多种坎坷之后，李时珍终于可以如愿以偿。那么在李时珍行医之后，他就真的可以顺风顺水吗？同学们可以展开自己的想象，等待下节课谜底的揭晓。”

四、练习结课技巧

练习与结课都是教学活动的重要环节，将二者进行有机的结合，可以大大提高小学语文教学的效率。教师利用练习式结课方法，可以先引导学生进行总结，其次进行家庭作业的布置。以《掩耳盗铃》为例，首先教师可以让学生自主进行本堂课学习内容的总结，并以此为基础对学生进行提问。诸如“你怎样看待文章中盗铃者的行为？”或者“你觉得这个寓言的意义何在？”这样的问题教师可以使学生的语文思维得以升华。其次教师可以利用家庭作业的布置对文章内容进行总结与升华，使学生更好地理解课文，运用课堂学习成果。如：作业可以布置如下：本节课的作业有两种，同学生可以进行自主选择。第一，以《掩耳盗铃》这篇课文为文本，利用小组合作的方式，进行课本剧的表演。。

在这样的结课方式引导之下，学生会对课文有更深层次的理解，提高学生的语文知识运用能力。

综上所述，语文教学的结课技巧对于小学生的语文学习积极性有重要影响，对于学生学习成效的提高也有一定作用。笔者从四个角度对小学语文教学的结课技巧进行分析与阐述，希望以此加强小学语文教学同仁对于结课技巧的重视，利用结课技巧的提升促进小学生语文学习能力的全面发展与提高。

参考文献：

语文归纳总结范文2

【关键词】高中语文 高中学生 语文学习 有效因素

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.132

教育发展至今，教学质量得到了有效提升，有助于教师有效开展课堂教学的方法越来越多，同时，有助于学生有效进行学科学习的方法也越来越多。就高中语文而言，是学生在高中阶段应该学习的一门重要学科，而目前还存在一些影响学生有效进行语文学科学习的因素，本文首先就这些因素进行分析，并在此基础上提出有助于学生有效进行语文学科学习的策略。

一、影响高中学生有效进行语文学习的因素分析

为了找出有助于高中学生有效进行语文学习的方法，本人从影响学生有效进行语文学习的因素出发，在消除影响学生有效进行语文学习的因素的基础上，使学生更加有效的进行语文学科学习。

（一）学习过程中心理负担较重

学生以何种心态投入到学习中去，直接影响到学生的学习效果。高中阶段学生面临高考的巨大压力，同时学生的学习负担也较重，语文作为一门在高考中占有重要分值的学科，再加之高中阶段的语文学习难度较大，导致学生在学习的过程中心理负担较重。学生难以以轻松的状态投入到学习中去，自然会影响学生学习的有效性，同时也导致学生在学习的^程中出现了巨大的压力，对学生的语文学习产生了不良影响。

（二）不注重归纳总结有效的学习方法

进入高中阶段，不管是从知识点学习的角度，还是从学生的年龄阶段来讲，学生在语文学科学习的过程中，都应该对归纳总结有效的语文学习方法引起重视，只有归纳总结出有效的学习方法与技巧，学生的语文学习效率才能得到有效提升。而目前影响高中学生有效进行语文学习的因素之一，就是学生对归纳总结有效的学习方法没有引起重视。现代教学中，虽然教师在教学的过程中更注重引导学生掌握有效的学习方法与技巧，但是，教师的讲解只有与学生的归纳总结有效结合起来，学生在实际的学习过程中才能对教师讲解的方法与技巧进行灵活应用。如果学生不善于对有效的语文学习方法与技巧进行总结，不仅难以有效掌握教师讲解的学习方法与技巧，而且对学生归纳总结出适合自己的学习方法也产生了不良影响。

（三）没有对灵活应用知识点引起重视

随着现代教学的不断发展，对培养学生灵活应用知识点的能力提出了更高的要求，同时，现试也更注重考查学生对知识点的实际应用能力。语文作为一门基础性学科，更要求学生能够对知识点进行灵活应用。而目前影响高中学生有效进行语文学习的因素之一，就是学生在语文学习的过程中，对灵活的应用知识点没有引起重视，结果导致学生在学习的过程中较为机械的掌握知识点，同时也导致学生在考试的过程中难以有效灵活应用知识点，结果既影响了学生对知识点的掌握，同时也影响了学生考试成绩的提升。

（四）对语文学科学习的兴趣不够浓厚

对语文学习的兴趣不够浓厚，也是目前影响高中学生有效进行语文学科学习的一个重要因素。语文是一门基础性学科，但是学生在学习的过程中，想要收到良好的学习效果，则对学生能够积极主动的进行思考、想像、体会等多种能力提出了要求，而学生对语文学习有浓厚的兴趣，无疑是学生积极的进行思考、想像、体会等的有效条件。而目前学生对语文学习的兴趣不浓厚，导致学生在语文学习的过程中变得较为被动，自然影响了学生学习的有效性。

二、帮助学生有效进行语文学习的策略

结合实际的教学，我们通过上文对目前影响高中学生有效进行语文学习的因素进行了分析，这些因素的存在，在不同程度上影响了学生语文学习的有效性。为了更好的帮助学生进行语文学科学习，针对上文中分析的目前存在于高中语文课堂教学中的问题，本人提出如下几种有效的应对措施：

（一）注重减轻学生的心理负担

针对目前由于高中学生在语文学习的过程中，心理负担较重，而影响到学生语文学习有效性的情况，要求教师在教学的过程中，为了更好的帮助学生轻松、高效的进行语文学习，要求教师在注重对学生进行知识点讲解的过程中，还要注重对学生进行心理指导，帮助学生减轻语文学习过程中的心理压力，进而达到更好的帮助学生进行语文知识点学习的目的。

（二）鼓励学生归纳总结出有效的学习方法

针对目前高中学生在语文学习的过程中，对归纳总结有效的语文学习方法没有引起重视的情况，要求教师能够对学生进行有效引导，使学生掌握有效的学习方法。本人在实际的教学中，为了使学生归纳总结出有效的学习方法，在对学生进行相关的学习方法与技巧讲解之后，会给学生留出一部分进行思考的时间，使学生对相关的学习方法与技巧，进行更加深刻的体会。

（三）学生对灵活应用知识点引起重视

针对目前由于高中学生在语文学习的过程中，在灵活应用知识点方面存在的不足，要求教师在教学的过程中培养学生灵活应用知识点的意识与能力。

学生灵活应用语文知识点的意识与能力的提升，是一个较为缓慢的过程，即使教师能够使学生认识到灵活应用知识点的重要性，但在培养学生灵活应用知识点的能力的过程中，也会遇到各种各样的困难。因此，教师在培养学生灵活应用知识点的意识与能力的过程中，应该有耐心，并讲究有效的方法与技巧。

（四）有效培养学生的学科学习兴趣

语文归纳总结范文3

因此，应倡导学生在学中发问，在学中释疑，开发学生潜能。。让学生带着疑问走进课堂、走近老师；让老师带着知识走进课堂、走近学生。同时，通过培养学生的质疑精神，提高学生自学能力。

一 课程标准关于质疑精神的阐述

语文教育的特点有：语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应是多元的。应尊重学生在学习过程中的独特体验。学生是学习和发展的主体。。

二 现代教育观的质疑观点

。质疑是潜能开发的“航标灯”，人类的一切发明创造都始于怀疑，质疑为潜能开发提供方向，为求知提供不竭动力。巴尔扎克说：“打开一切科学大门的钥匙都毫无异议的是问号，我们大部分伟大发现都应当归功于‘如何’，而生活的智慧大概就在于逢事都问为什么。”所以，开发学生潜能必须从鼓励质疑开始。

新一轮课程改革正由实验阶段进入推广阶段，而学习方式的转变是本次课程改革的重要目标之一，现在教学论研究指出：从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题，没有问题，难以引起学生的求知欲，学习也是缺乏目的，更无法深入。那么如何让学生学会学习，学会找到问题，自学就变得非常关键。自学可使学生找到问题，可使学生的学习更为主动。布鲁纳认为知识的获得是一个主动的过程，也就是说学习者不应是信息的被动接受者，而应是知识获取过程中的主动参与者。

三 帮助学生养成自学的习惯

学习习惯是学生行为中经常性、稳定性的活动方式，习惯是人心理的一种顽强而巨大的力量，良好的学习习惯的形成有助于学生学习的进步与提高，有助于学生掌握文化科学知识，发展智力，并对日后产生积极的影响，受益终生，可见培养学生养成自学习惯是很重要的。

长期以来陈旧的教学观念禁锢着人们的思想，影响支配着教师的教学行为，并表现在平时的教学中。首先，将教学目标的确立直接指向知识的传授，让学生最大限度的识记课堂传授的知识，成为教学的中心任务和唯一任务，为了应付考试而忽视能力与非智力因素的培养。其次，教师只注重教，忽略学生的学，学生成为被动接受知识的“鸭子”，信息交流的方式是单一的、被动的，课堂成为名副其实的讲堂，而学生也已习惯于“衣来伸手，饭来张口”，加重了学生的依赖思想，无法形成自学习惯，自学能力更是无从谈起，这种保守片面的教学是与现代化社会发展的要求不相适应的，更与未来的社会发展相悖。

针对这种情况，教师在课堂教学中应多提带有启发性的问题，促进他们主动的学习，如针对一年级学生形象思维为主的特点，应从兴趣出发，从其心理特点出发，选择材料进行问题诱导，让他们主动去学。如《雪地里的小画家》一文，可设计如下问题：（1）“请问你们家有哪几位画家？他画过我们书中的作品吗？”（因为我的学生是农村的孩子，我从实际生活出发，激发兴趣、启发理解。）（2）“请你说一说你最喜欢哪一位小画家的作品？你觉得他的脚印还像什么？”以此来发散学生的思维，鼓励学生创新。（3）“青蛙的作品呢？”让学生知道动物的冬眠，拓宽学习的知识面，激活学生的思维。

在课堂中让这些启发性的问题调动学生的积极性，激发学生的思维，逐渐培养他们的自主学习习惯。

在学习课文时请学生针对课文内容试着提出问题，开始阶段学生提出的问题只要与课文有关就应肯定，不怕问题提的浅、提的怪、提的好笑，教师应从多角度去认识、去鼓励，然后教师根据问题的难易程度适当组织学生讨论回答。此阶段的主要目的是帮助学生树立自学信心，培养自学兴趣，形成自学习惯，增强合作意识，变教师的讲为师生互动合作学习。这样也可以使基础差的同学参与到小组学习中，树立学习信心，避免了以往基础差的学生在课堂上得不到充分锻炼的机会的现象发生。

当学生的自学能力有了初步提高以后，教师可指导学生有方向、有目的，根据所要学习的目标提出问题。在质疑时可组织学生小组合作共同探究，教师到各小组指导，由于问题的加深学生的回答难免有不完全的地方，教师要帮助分析，并谈自己的看法请学生借鉴，不要以给答案的方式“教”给学生，以利于形成一种平等、民主的学习氛围。另外，对于提出有价值问题的学习小组，教师要予以表扬并指出其问题好在哪里，借此提高学生设计问题的能力。

四 培养学生对知识的归纳总结能力

语文归纳总结范文4

关键词：复习方式；冲刺阶段；语文复习

初三学生面临着人生的第一个转折点，迎接中考的复习紧张、艰巨，在冲刺阶段，如果能够按照复习计划，采取有效的复习方法，复习形成知识网络，答题依据正确的技巧方法，稳扎稳打，考试前做到成竹在胸，考试中是能够取得理想的成绩的。为了更好地了解初三学生在中考冲刺阶段的心态、情绪和采用的复习方法，加强初三语文复习教学的研究，总结复习教学的规律，提高复习教学的效率，我根据工作以来的经验和体会，谈谈初三学生中考冲刺阶段的语文复习方法和初三教师的指导复习策略。

一、学生常用的复习方法

有部分初三学生认为语文知识点繁多，而且中考侧重考查学生的课外迁移能力，考查课本的内容很少，因此往往把精力投放在一些“速成”的科目上，复习语文时十分浮躁；也有学生认为，认真复习课本的知识后，也做了大量的阅读题，考试却不见成效，感觉语文复习无从下手，总觉束手无策；也有的学生没有适合自己的语文复习方法，只能被动地跟着老师的复习进度，课后完成老师布置的作业后没有再抽时间进行查漏补缺。中考复习进入冲刺阶段，很多学生都开始紧张慌乱起来，感觉语文复习无从下手，对语文复习感到有些困惑。

1.统揽全局法

复习时把语文知识体系分成若干小类；然后把这些小体系视作相对的“整体”，据其特点，由浅入深，由表及里，由简单到复杂地对一个个小“整体”进行系统有序的复习，最后把它们“串联”起来，融会贯通，构建出整个语文知识体系。这样就可以居高临下地审视自己的知识结构、特点和缺陷。

2.专项复习法

根据考点把语文的知识点分成若干板块进行复习，比如，字音字形板块、修辞板块、仿句板块、古诗文名句默写板块、病句板块、课内文言文阅读板块、课外现代文阅读板块、作文板块、课外文言文板块等。把语文知识考点按板块分别进行专项复习，更有利于透彻地掌握各个知识点。

3.整合归纳法

在复习中对知识进行整合归纳复习。比如，字音、文学常识，哪些要重点掌握，把它有序地进行归纳整理，形成复习要点资料，然后才去巩固掌握。比如，教材中出现的具有较强生命力的文言实词，频率较多文言虚词、通假字、词类活用、文言句式、一词多义等重要的文言知识，对此加以分类归纳，制成表格形式随时翻阅。这样，自己对知识梳理了一遍，很多东西就能心中有数，即使原来不清楚的，在梳理过程中通过查阅询问等，也会有收获和提高。

4.比较分析法

在复习阶段，多作各相关知识点之间的比较是十分必要的。尤其是一些较疑难的，容易混淆的知识，经过比较分析，可以告别似是而非、雾里看花的懵懂，能有明确清晰的印象，能正确把握。

二、教师指导学生进行复习

在中考复习的冲刺阶段，教师要加强对学生进行复习技巧方法的指导，让每个学生都有一套适合自己的复习方法。。

1.教导学生认真解读《考试说明》，强化目标意识

《语文考试说明》是中考命题的直接依据，为了不走弯路，提高复习的效率，我认为教师要引导学生，认真学习《考试说明》中所列考项，明确目标，逐项对照，务求落实。另外，《语文新大纲》《义务教育语文课程标准》都是复习应考的依据，不仅教师理解和掌握，也应让学生了解，理论指导实践，明确训练点（得分点），抓住重点（分值比重大的点，如理解表达题），突破难点，使复习真正做到有的放矢。同时，还要注意与上一年的《语文考试说明》进行对比阅读，找出“考试内容与要求”中不同的地方，并进行分析。

2.认真分析中考试题，探索规律

近几年的中考试题，在试题结构、命题内容和题型、题量上基本没有变化。试卷分为“积累与运用”“文言文阅读”“现代文阅读”和“作文”四大板块。。对于近几年的中考试题，要认真研讨，考什么，怎么考，为什么这么考，并对照参和评分标准，重点理出解题思路，训练学生的解题方法和技巧。

3.强化模拟训练，寻找思路，注重归纳总结

学生每做完一套题之后，教师要让学生在试卷上作好反思和总结：自己还有哪些知识点掌握不好；不同类型的题目，该如何去考虑，从哪些角度去解答；而且最好是能够了解一些题目的评分标准。做的题目多了，学生就会总结出一些答题的规律并且养成良好的答题习惯。在复习过程中，通过模拟训练，注意归纳规律，可以收到事半功倍的效果。

4.指导学生抓好中考最后三天的复习

在最后三天里，考生的精力应主要用来抓知识重点，强化记忆。除了把复习重心收缩到教材上之外，还应当合理有效地安排自己的复习计划。。

复习与教学的方法千千万万，以上所提出的这些方法，仅是我在几年的语文教学中浅薄的认识体会，以供大家参考和批评指正。

参考文献：

语文归纳总结范文5

学科整体包括培养学生自我教育能力和自学能力两个范畴和建立计划、监督检查、总结反馈三个步骤的教学控制系统。

课堂教学的六步教程：①定向（提出学习和训练的重点、难点）；②自学（学生根据重点、难点自行读书，解决问题）；③讨论（对自学中没有解决的问题进行讨论，集思广益，寻求答案）；④答疑（对学生经过讨论尚未解决的疑难或存在分歧的问题，引导解答）；⑤自测（学生根据“定向”提出的重点、难点自拟测试题目，进行自我测试和评价）；⑥自结（在上述步骤完成的基础上，学生自我总结学习收获）。

欧阳黛娜的自学式教学模式包括阅读教学四段和作文教学六步。

阅读教学四段是：①预习；②质疑；③点拨、答疑；④综合训练。

作文教学六步是：①学生作文前的构思酝酿；②作文前的教师指导；③写作；④批改（学生自批自改）；⑤讲评（师生共同活动）；⑥总结、修改、改写。

张孝纯的语文教学模式包括“大语文教育”总体结构和课堂教学结构层次。“大语文教育”总体结构由“一体两翼”组成，“一体”指课堂教学的主体，“两翼”指课外活动安排和语文环境安排。课堂教学结构由三个部分组成：①预习见疑；②质询研讨；③巩固深化。

生的语文教学是以“语文学法指导”为中心线索，创立了从起始年级到毕业年级的“常规性学法？分类个别学法？创造性学习法”三级学法指导网络，组成全方位多角度系列化的学习方法体系，为教学改革开辟了一条新路。

宁鸿彬、洪镇涛的研究式语文教学模式。

语文归纳总结范文6

【关键词】语文阅读 读写为重点 教学改革

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）06（b）-0163-01

“听、说、读、写”是语文学习的四种基本技能，其中“读、写”这两种基本技能是提高学生语文能力的重中之重。因此，语文阅读教学应以《语文课程标准》为要求，以读写为重点，在更新教学观念、转变教学模式、注重语文实践、培养学生理解感悟能力、充分挖掘人文思想等方面狠下功夫，锐意改革。在此，笔者结合教学实践拙述己见，旨在与同行探讨，更盼赐教。

1、阅读教学，以读为本

语文教学正如刘国正先生的叹言――“语文教学的问题，近百年来未能很好地解决”。过去，传统的语文教学忽视了语文这一学，科的最基本的技能一一读，只是囿干应试教育，紧紧围绕着考试这根指挥棒进行教学，试题考什么，教师就教什么，在这种教育下，教师费尽心计到处搜集资料，结合各种题型给学生命题。使教师和学生都陷于“茫茫题海”之中，把语文学科的真实面目给掩盖了。这样，致使学生的读写兴趣泯失殆尽。在语文课上，教师在上面旁征博引、高谈阔论、讲得津津有味，学生则在下面是“春风吹得同学醉，且把课桌当床睡”，学生学习语文的兴趣丝毫不能被激起，语文成绩谈何提高，语文教学的最终结果是师生的努力化为“一江春水向东流”。因此，传统的语文教学不但不能提高学生的语文水平，反而会影响学生整体语文素质的提高。

素质教育的提出，犹如一缕春风，给语文教学带来了无限生机，使广大语文教师对语文学科的教学进行重新审视和认定，也给面临严重危机的语文教育注入了新的活力，使人们看到了语文教学的希望，在新形势下，语文教学又恢复到了以“读”为本的教学理念，使“读”成为语文教学的根本。

2、阅读过程中的积累，归纳是提高阅读教学质量的关键

语文，其含义颇广。叶圣陶老先生很早就提出了“语文即生活”的大语文观。这便要求我们语文教师在平常的阅读教学中注重培养学生对生活气息的把握，善于捕捉生活的细枝末节，形成积累与沉淀，提高自己的语文水平，能在今后的阅读学习中进行知识性迁移，把外能转化为内能，这便是阅读教学中积累、归纳、吸收的三重效果。

积累、归纳，能形成知识底蕴，但吸收、拓展离不开学生的想象和幻想。

因此，在阅读教学中教师更应鼓励学生发表有创意的见解，得出新颖奇特的解答。只有在平常的阅读训练中积累，才能在今后的阅读中面对“长篇大论”的阅读材料时，迅速梳理出文章的结构、明确其命题的角度和思路，这样，学生就能“胸中有丘壑”，凭借往日的积累，“厚积薄发”形成知识、能力的迁移。

归纳，在于主体的思维能力和认识程度，它是学生在语文学习中依据教师的提示和合作探究的学习方式下所形成的规律性的认识。以往所学的知识经过归纳、梳理，形成自己的东西，便能在今后的语文学习中举一反三、触类旁通，运用往日的积淀识别、处理、深化、拓补类似的问题，从而促使学生积极主动地进行相关问题的探索与总结，再进一步归纳出新的语文阅读方法，这样既发展了学生的智力，又提高了学生的语文综合素质。久而久之，便构建了一种符合素质教育要求的语文课堂教学新模式。

3、读写一体有机融合，切近读写关系的本位

读写结合的语文阅读训练，是近几年语文教育的一个热点，也是一个难点。其难在实际语文教学中读写关系的本位确定，由于每个教师认识、阅历的不同，形成了较为典型的几种病态课程方案：读写分离，重读轻写。这样的课堂教学，只重视过程而不注重结果。学生的学习，就像一个手持“ATM”的人，只能从中“提取”，不能“存储”。这样，时间一长，原先有的一些“存储”会逐渐被“清盘”，使学生只注重吸纳材料中的只言片语，不能形成有机的统一认识。这样的阅读，只为读而读，学生的语文能力得不到根本性的提高；读写结合，以读促写，读中求悟，写中求深。这样的结合能把学生过去那种单纯的静态文章分析转换为写这种动态的思维活动过程，突破了单纯为读而读的思想偏差。真正能使学生做到写作，不是凭借现成的资料，而是依靠抽象能力把构成艺术形象的原生要素想象出来，作为分析的起点。使学生在读写结合中提高自己的“悟性”和“智性”，变抽象深奥的思维、道理为形象具体的语言展示给读者。这样的训练多了，便能使学生尝到写作的“甜头”和“捷径”，让学生在今后的语文学习中自觉以“读写一体”的观念、方法学习语文。

4、读写结合，写中求读式阅读作文训练。让学生能力的再提高

读写结合，写中求读式阅读作文训练，它是以读促写的还原。其具体操作步骤是：在班内选出1-2篇优秀作文印制成文，分发给学生。然后布置学生依据在平常阅读中所总结归纳出来的规律性，从自身的写作、思考角度出发，当堂质疑并能释疑：（在此项训练中，应注重学生人文精神的培养和开放性试题的设计）然后，教师汇总全班的问题设计，进行层层筛选，选出优秀问题在班内讨论，畅所欲言。谈出自己个性化的见解或创新性的进一步探究。